為進(jìn)一步交流“三新”背景下市際作文教學(xué)策略與經(jīng)驗(yàn)，探討和構(gòu)建高效課堂，強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，5月17日，宿遷市高中語文作文專題研討活動(dòng)在江蘇省宿遷中學(xué)舉行。本次活動(dòng)特邀淮安市“陳淮高名師工作室”共同主辦。來自宿遷和淮安的部分高中語文骨干教師參加了會(huì)議。

　　活動(dòng)由宿遷市教研室語文教研員吳紀(jì)主持。

課堂展示

　　根據(jù)高一、高二、高三不同學(xué)習(xí)需求，六位執(zhí)教老師分別就議論文的結(jié)構(gòu)、語言、深刻等專題開設(shè)示范課。

　　江蘇省宿遷中學(xué)的孟凡榮老師開設(shè)《運(yùn)用之妙，存乎一心——用活議論文的基本結(jié)構(gòu)》作文指導(dǎo)課。孟老師以“為一篇作文列提綱”為線串起整個(gè)課堂，通過“切磋琢磨，見賢思齊”“修改提綱，展示合學(xué)”兩個(gè)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建議論文的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)生小組交流，推薦發(fā)言，點(diǎn)評(píng)借鑒，修改展示，教學(xué)方式靈活多樣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體意識(shí)?！耙h——點(diǎn)——過渡——銜接——反聯(lián)——結(jié)”的結(jié)構(gòu)總結(jié)給學(xué)生作文提供了有效的結(jié)構(gòu)模型。整節(jié)課教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生展示積極，課堂氣氛活躍。

　　江蘇省清河中學(xué)的張新梅老師開設(shè)《為時(shí)而著，為事而作——議論文聯(lián)系現(xiàn)實(shí)段落寫作》作文指導(dǎo)課。本節(jié)課以課標(biāo)為引領(lǐng)，對(duì)標(biāo)高考真題，通過對(duì)時(shí)評(píng)和范文示例的學(xué)習(xí)品鑒尋得當(dāng)下素材的使用路徑，最終學(xué)以致用，妙筆生花。整節(jié)課引領(lǐng)學(xué)生讀寫結(jié)合，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，心懷當(dāng)下，效果明顯。

　　南京師范大學(xué)附屬中學(xué)的蔣惠老師開設(shè)《讓說理更有力——議論文語言的鍛造》作文指導(dǎo)課。本節(jié)課以說理更有力的標(biāo)準(zhǔn)開篇，通過“認(rèn)識(shí)——發(fā)現(xiàn)——探究”三個(gè)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的特點(diǎn)，如詞語的準(zhǔn)確表達(dá)，句式的靈活多變等，從而讓說理更有力。課堂注重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與思維的構(gòu)建，旁征博引，深入淺出，有示范、有方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中享受思維的樂趣，在寫作中增強(qiáng)語言的力度。

　　江蘇省泗陽中學(xué)的陳佩佩老師開設(shè)《文章當(dāng)思辨，語言有邏輯——議論文語言的思辨性表達(dá)》作文指導(dǎo)課。本節(jié)課以清代學(xué)者劉大櫆的寫作觀為引，強(qiáng)調(diào)閱讀和表達(dá)的重要性，以課標(biāo)和《中國(guó)高考報(bào)告》引領(lǐng)，對(duì)標(biāo)高考，通過“品讀鑒賞經(jīng)典，初識(shí)辯證思維——構(gòu)建思維支架，語言準(zhǔn)確表達(dá)——運(yùn)用辯證思維，升格論述語言”三個(gè)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多元關(guān)系型作文形成思辨性表達(dá)。課堂有交流討論，有升格提高，教學(xué)方式多樣，學(xué)生思想的交流與碰撞熱烈。

　　江蘇省清江中學(xué)的朱頂才老師開設(shè)《點(diǎn)石成金：往深處挖一挖》作文指導(dǎo)課。本節(jié)課朱老師以網(wǎng)紅歌曲“挖呀挖”為引，通過“系統(tǒng)回顧實(shí)現(xiàn)寫作深刻的方法——依據(jù)寫作深刻的評(píng)價(jià)量表，發(fā)現(xiàn)習(xí)作存在的問題——積累體現(xiàn)‘寫作深刻’的詞語、句子和素材——優(yōu)化片段寫作，實(shí)現(xiàn)表達(dá)的深刻”四個(gè)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將表達(dá)向思維的更深處漫溯。語言風(fēng)趣幽默，課堂激情四射，剖析直中要害，技巧好用有效。最后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)下中國(guó)、當(dāng)下社會(huì)、當(dāng)下人，將寫作技巧指導(dǎo)和立德樹人思想一并融入課堂，既有宏大的格局又有深刻的思考。

　　江蘇省沭陽中學(xué)的蔣廣秀老師開設(shè)《繁華落盡見“真我”——激活議論文寫作中的自我意識(shí)》作文指導(dǎo)課。本節(jié)課以小短文《心靈需要一片寧?kù)o》引出議論文寫作中“自我意識(shí)”的重要性。課堂以“探究‘我’——構(gòu)建‘我’——激活‘我’”三個(gè)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在寫作中明確“我”的身份立場(chǎng)，用“我”的視角闡明思考，進(jìn)行“我”與他人的多向比較，形成“我”與時(shí)代的雙向造就。教學(xué)中有引導(dǎo)、有生發(fā)、有交流，有碰撞，有激活，有生成，強(qiáng)化了寫作中學(xué)生的身份意識(shí)和當(dāng)代青年的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

專家講座

　　江蘇省宿遷中學(xué)校級(jí)督學(xué)、正高級(jí)教師楊忠平，江蘇省清河中學(xué)副校長(zhǎng)、淮陰師范學(xué)院兼職教授于秀權(quán)，江蘇省清河中學(xué)正高級(jí)教師、淮陰師范學(xué)院兼職教授陳淮高老師分別開設(shè)了講座。

　　楊忠平開設(shè)講座《指導(dǎo)評(píng)改的定位、側(cè)重與延伸》。在對(duì)張新梅、蔣惠和朱頂才三位老師作文課精彩點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，具體闡釋作文課的定位、側(cè)重以及延伸。他認(rèn)為，每節(jié)作文課都應(yīng)在大框架下找到坐標(biāo)，而這個(gè)坐標(biāo)便是新教材規(guī)定的不同學(xué)段的作文教學(xué)重點(diǎn)；每節(jié)作文課都應(yīng)基于立意的訓(xùn)練：技巧的訓(xùn)練要服從于立意，從立意出發(fā)推進(jìn)技巧的訓(xùn)練，立意的訓(xùn)練應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性；進(jìn)而延伸到每節(jié)語文課里都應(yīng)有作文教學(xué)，通過鑒賞品味教材中的經(jīng)典名篇讓作文的語言飛翔、燃燒、炸響。

　　于秀權(quán)開設(shè)講座《借象明理 緣事析理——宏大敘事下的議論文形象化表達(dá)》。對(duì)孟凡榮、陳佩佩和蔣廣秀三位老師的課進(jìn)行了精彩點(diǎn)評(píng)。然后從“宏大敘事：新高考作文的價(jià)值追求”“看上去很美：形象化表達(dá)的生動(dòng)表情”“專屬素材庫(kù)：形象化表達(dá)的源頭活水”三個(gè)方面對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。講座立足于當(dāng)下高考的命題特點(diǎn)，以《中國(guó)高考藍(lán)皮書》和高考作文的評(píng)分細(xì)則為標(biāo)，結(jié)合高考閱卷老師的閱卷期待，輔以大量高考優(yōu)秀作文的品鑒，強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)及作文寫作中借助意象的重要意義，化抽象為具象，對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行了深入淺出地講解與指導(dǎo)，最后呼吁老師關(guān)注分?jǐn)?shù)，更要關(guān)注素養(yǎng)；關(guān)注成績(jī)，更要關(guān)注成長(zhǎng)！

　　陳淮高老師開設(shè)講座《作文教學(xué)的“道”“術(shù)”“勢(shì)”》。陳教授認(rèn)為在新高考背景下，作文具有考查形式靈活、融入情境、注重思辨等特點(diǎn)，這給一線老師帶來較大的挑戰(zhàn)。其實(shí)，只要遵循學(xué)生寫作之“道”，發(fā)揮教師的教學(xué)之“術(shù)”，順應(yīng)當(dāng)下作文之“勢(shì)”，作文教學(xué)的難題便可找到突圍的路徑。講座圍繞學(xué)生寫作之道、教師個(gè)性之術(shù)、順應(yīng)當(dāng)下之勢(shì)展開，結(jié)合高考閱卷現(xiàn)場(chǎng)實(shí)況，探討作文教學(xué)實(shí)例，理論與實(shí)際結(jié)合，高度與廣度兼具，對(duì)當(dāng)下的作文教學(xué)進(jìn)行了有效指導(dǎo)。

　　最后，宿遷市教研室語文教研員吳紀(jì)老師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)發(fā)言。她指出，議論文以“說服”為目的，要培養(yǎng)寫作者的“讀者意識(shí)”；“文章合為時(shí)而著”，要引導(dǎo)學(xué)生樹立“時(shí)代意識(shí)”；寫作是個(gè)人文字修養(yǎng)、價(jià)值取向和審美趣味的呈現(xiàn)，要強(qiáng)調(diào)寫作者的“自我意識(shí)”。希望與會(huì)老師回到學(xué)校，將本次活動(dòng)的所學(xué)與所得推廣給同事，并廣泛應(yīng)用到作文教學(xué)改革的實(shí)踐中。